Dưới đây là 20 câu hỏi trắc nghiệm nhiều hình thức, tập trung kiểm tra kiến thức chuyên sâu sinh viên đại học sư phạm Tiểu học về Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đối với Hoạt động Trải nghiệm ở cấp Tiểu học.
Results
#1. Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động Trải nghiệm ở cấp Tiểu học là hoạt động giáo dục nào?
#2. Trong các mạch nội dung hoạt động, mạch nào chiếm tỉ lệ thời lượng cao nhất ở cấp Tiểu học (theo quy định của Chương trình)?
#3. Thời lượng dành cho Hoạt động Trải nghiệm ở cấp Tiểu học được quy định là bao nhiêu tiết/tuần?
#4. Ở cấp Tiểu học, hoạt động nào sau đây thuộc mạch nội dung “Hoạt động Hướng nghiệp” (chiếm 10% thời lượng)?
#5. Nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học TẬP TRUNG vào các loại hoạt động nào sau đây?
#6. Hoạt động Trải nghiệm và Hoạt động Trải nghiệm, Hướng nghiệp giúp hình thành và phát triển ở học sinh ba năng lực đặc thù nào?
#7. Theo Chương trình, giáo viên tiểu học cần tổ chức Hoạt động trải nghiệm chủ yếu dưới các loại hình cơ bản nào sau đây?
#8. Theo Chương trình, mạch nội dung Hoạt động Hướng đến xã hội ở cấp Tiểu học tập trung vào yếu tố nào?
#9. Yêu cầu cần đạt về Năng lực Thiết kế và tổ chức hoạt động ở cấp Tiểu học tập trung vào việc lập kế hoạch hoạt động đơn giản và kĩ năng nào sau đây?
#10. Hoạt động nào sau đây là mục tiêu cụ thể của Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học?
#11. Hoạt động Trải nghiệm cấp Tiểu học chỉ tập trung vào giáo dục đạo đức và kĩ năng sống, không bao gồm nội dung giáo dục kinh tế đơn giản (ví dụ: tìm hiểu về tiền và quản lí tiền).
#12. Hoạt động Trải nghiệm được thiết kế theo hướng tuyến tính, nội dung chỉ phát triển dần lên từ lớp 1 đến lớp 5, không có tính đồng tâm.
#13. Một trong những nguyên tắc đánh giá kết quả giáo dục Hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học là chú trọng đánh giá quá trình và sự tiến bộ của học sinh, không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng.
#14. Mặc dù là hoạt động giáo dục bắt buộc, Hoạt động Trải nghiệm vẫn được thực hiện với tinh thần bảo đảm tính mở, linh hoạt, cho phép cơ sở giáo dục chủ động lựa chọn nội dung, phương thức, không gian, thời gian hoạt động phù hợp.
#15. Yêu cầu cần đạt về năng lực “Kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động” ở cấp Tiểu học chỉ cần dừng lại ở việc “Thực hiện được kế hoạch hoạt động của cá nhân và nhóm”.
#16. Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học tập trung vào việc hình thành ở học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động, thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và tại ……………………
#17. Ba loại hình hoạt động cơ bản được sử dụng để tổ chức Hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học là: Hoạt động theo chủ đề, Sinh hoạt dưới cờ, và ………………………………
#18. Hãy sắp xếp 4 bước cơ bản của quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo lý thuyết giáo dục trải nghiệm mà giáo viên tiểu học cần vận dụng (từ bước 1 đến bước 4): 1. Phân tích/Rút kinh nghiệm 2. Thực hiện 3. Thiết kế/Lập kế hoạch 4. Đánh giá
#19. Chương trình Hoạt động trải nghiệm được xây dựng dựa trên lí thuyết hoạt động, lí thuyết về nhân cách, lí thuyết học tập ……………………. và lí luận giáo dục nói chung.
#20. Các mạch nội dung hoạt động phù hợp với tỉ lệ thời lượng quy định ở cấp Tiểu học.
I. CÂU HỎI NHIỀU LỰA CHỌN (Multiple Choice)
Câu 1. Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động Trải nghiệm ở cấp Tiểu học là hoạt động giáo dục nào?
A. Tự chọn.
B. Lựa chọn bắt buộc.
C. Bắt buộc.
D. Tùy chọn.
Câu 2. Trong các mạch nội dung hoạt động, mạch nào chiếm tỉ lệ thời lượng cao nhất ở cấp Tiểu học (theo quy định của Chương trình)?
A. Hoạt động Hướng đến tự nhiên.
B. Hoạt động Hướng đến xã hội.
C. Hoạt động Hướng vào bản thân.
D. Hoạt động Hướng nghiệp.
Câu 3. Thời lượng dành cho Hoạt động Trải nghiệm ở cấp Tiểu học được quy định là bao nhiêu tiết/tuần?
A. 1 tiết/tuần.
B. 2 tiết/tuần.
C. 3 tiết/tuần.
D. 4 tiết/tuần.
Câu 4. Ở cấp Tiểu học, hoạt động nào sau đây thuộc mạch nội dung “Hoạt động Hướng nghiệp” (chiếm 10% thời lượng)?
A. Tìm hiểu về sự thay đổi của cơ thể khi lớn lên.
B. Tìm hiểu về ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của một số nghề nghiệp gần gũi.
C. Tham gia chăm sóc cây trồng, vật nuôi.
D. Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường.
Câu 5. Nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học TẬP TRUNG vào các loại hoạt động nào sau đây?
A. Định hướng nghề nghiệp và xây dựng cộng đồng.
B. Khám phá bản thân, Rèn luyện bản thân và Phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô, người thân.
C. Nghiên cứu khoa học và bảo tồn cảnh quan.
D. Giáo dục chính trị, pháp luật.
Câu 6. Hoạt động Trải nghiệm và Hoạt động Trải nghiệm, Hướng nghiệp giúp hình thành và phát triển ở học sinh ba năng lực đặc thù nào?
A. Năng lực Ngôn ngữ, Năng lực Tin học, Năng lực Thẩm mĩ.
B. Năng lực Thích ứng với cuộc sống, Năng lực Thiết kế và tổ chức hoạt động, Năng lực Định hướng nghề nghiệp.
C. Năng lực Giải quyết vấn đề, Năng lực Giao tiếp, Năng lực Hợp tác.
D. Năng lực Thể chất, Năng lực Công nghệ, Năng lực Tính toán.
Câu 7. Theo Chương trình, giáo viên tiểu học cần tổ chức Hoạt động trải nghiệm chủ yếu dưới các loại hình cơ bản nào sau đây?
A. Sinh hoạt Câu lạc bộ và Sinh hoạt dưới cờ.
B. Hoạt động theo chủ đề, Sinh hoạt dưới cờ và Sinh hoạt lớp.
C. Hoạt động Dịch vụ cộng đồng và Sân khấu hóa.
D. Hoạt động Thực địa và Tham quan dã ngoại.
Câu 8. Theo Chương trình, mạch nội dung Hoạt động Hướng đến xã hội ở cấp Tiểu học tập trung vào yếu tố nào?
A. Ý thức và trách nhiệm đối với gia đình, nhà trường, cộng đồng và quê hương.
B. Tìm hiểu và tham gia vào các hoạt động kinh doanh, thương mại.
C. Phân tích các chính sách xã hội và pháp luật.
D. Nghiên cứu các vấn đề văn hóa, lịch sử vĩ mô.
Câu 9. Yêu cầu cần đạt về Năng lực Thiết kế và tổ chức hoạt động ở cấp Tiểu học tập trung vào việc lập kế hoạch hoạt động đơn giản và kĩ năng nào sau đây?
A. Kĩ năng thuyết trình trước đám đông.
B. Kĩ năng sử dụng công cụ lao động an toàn.
C. Kĩ năng phân tích thị trường.
D. Kĩ năng đàm phán, thương lượng.
Câu 10. Hoạt động nào sau đây là mục tiêu cụ thể của Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học?
A. Hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung.
B. Hình thành thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày và chăm chỉ lao động.
C. Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cá nhân.
D. Trở thành công dân toàn cầu có trách nhiệm.
II. CÂU HỎI ĐÚNG/SAI (True/False)
(Trả lời “Đúng” hoặc “Sai” cho mỗi nhận định)
Câu 11. Hoạt động Trải nghiệm cấp Tiểu học chỉ tập trung vào giáo dục đạo đức và kĩ năng sống, không bao gồm nội dung giáo dục kinh tế đơn giản (ví dụ: tìm hiểu về tiền và quản lí tiền).
Câu 12. Hoạt động Trải nghiệm được thiết kế theo hướng tuyến tính, nội dung chỉ phát triển dần lên từ lớp 1 đến lớp 5, không có tính đồng tâm.
Câu 13. Một trong những nguyên tắc đánh giá kết quả giáo dục Hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học là chú trọng đánh giá quá trình và sự tiến bộ của học sinh, không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng.
Câu 14. Mặc dù là hoạt động giáo dục bắt buộc, Hoạt động Trải nghiệm vẫn được thực hiện với tinh thần bảo đảm tính mở, linh hoạt, cho phép cơ sở giáo dục chủ động lựa chọn nội dung, phương thức, không gian, thời gian hoạt động phù hợp.
Câu 15. Yêu cầu cần đạt về năng lực “Kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động” ở cấp Tiểu học chỉ cần dừng lại ở việc “Thực hiện được kế hoạch hoạt động của cá nhân và nhóm”.
III. CÂU HỎI ĐIỀN KHUYẾT/GHÉP ĐÔI/SẮP XẾP
Câu 16. (ĐIỀN KHUYẾT) Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học tập trung vào việc hình thành ở học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động, thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và tại ……………………
Câu 17. (GHÉP ĐÔI) Hãy ghép các mạch nội dung hoạt động (Cột A) với tỉ lệ thời lượng quy định ở cấp Tiểu học (Cột B):
| Cột A (Mạch nội dung hoạt động) | Cột B (Tỉ lệ thời lượng ở Tiểu học) |
| 1. Hoạt động Hướng vào bản thân | A. 10% |
| 2. Hoạt động Hướng đến xã hội | B. 60% |
| 3. Hoạt động Hướng đến tự nhiên | C. 20% |
| 4. Hoạt động Hướng nghiệp | D. 10% |
Câu 18. (ĐIỀN KHUYẾT) Ba loại hình hoạt động cơ bản được sử dụng để tổ chức Hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học là: Hoạt động theo chủ đề, Sinh hoạt dưới cờ, và ………………………………
Câu 19. (SẮP XẾP) Hãy sắp xếp 4 bước cơ bản của quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo lý thuyết giáo dục trải nghiệm mà giáo viên tiểu học cần vận dụng (từ bước 1 đến bước 4):
- Phân tích/Rút kinh nghiệm
- Thực hiện
- Thiết kế/Lập kế hoạch
- Đánh giá
Câu 20. (ĐIỀN KHUYẾT) Chương trình Hoạt động trải nghiệm được xây dựng dựa trên lí thuyết hoạt động, lí thuyết về nhân cách, lí thuyết học tập ……………………. và lí luận giáo dục nói chung.
Tô Ngọc Sơn
KỸ NĂNG CẦN BIẾT – NỘI DUNG KHÔNG THỂ BỎ QUA
- Mùa hè những nét chữ “nở hoa” trên trang giấy ô ly
Mùa hè – mùa của thời gian nghỉ ngơi, thư giãn! Nhưng với các bạn sinh viên Sư phạm Tiểu học năm 2 lại là “mùa vàng” để mài giũa những kỹ năng nghề: những nét chữ “nở hoa” trên trang giấy ô ly! - Quy định về thể thức văn bản hành chính theo Nghị định 30/2020
Thể thức văn bản hành chính là tập hợp các thành phần cấu thành văn bản, bao gồm những thành phần chính áp dụng đối với tất cả các loại văn bản và các thành phần bổ sung trong những trường hợp cụ thể hoặc đối với một số loại văn bản nhất định. - Rê bút và Lia bút: Làm sao để hướng dẫn học sinh không bị nhầm lẫn?
Dù nghe có vẻ giống nhau vì đều là cách di chuyển ngòi bút, nhưng rê bút và lia bút là hai kỹ thuật hoàn toàn khác nhau về bản chất. - THỦ THUẬT “NGẮT HƠI” VÀ “NGHỈ HƠI” TRONG DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC
Trong hoạt động dạy đọc ở Tiểu học ngày nay, việc hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hay không đơn thuần là phát âm chuẩn, mà cốt lõi nằm ở cách các em làm chủ dòng hơi của mình. Tuy nhiên, hiện nay có một thực trạng đáng quan tâm: Nhiều sinh viên sư phạm và ngay cả các giáo viên đang đứng lớp vẫn còn nhầm lẫn, đánh đồng hai khái niệm “ngắt hơi” và “nghỉ hơi”. - ỨNG DỤNG AI TRONG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN TIẾNG VIỆT CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
Nhằm mục đích nhận diện đúng thực trạng, từ đó đề xuất các giải pháp ứng dụng công cụ AI một cách khoa học, an toàn, giúp giảm tải áp lực công việc và tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy cho giáo viên, chúng tôi thực hiện nghiên cứu này. - Dạy học phát triển năng lực: Khi người thầy vẫn… làm thay!
SKĐS – Nhiều tiết học hiện nay vô tình trở thành những kịch bản sắp đặt sẵn vì giáo viên sợ học sinh làm sai, sợ “cháy giáo án”. Thực tế cho thấy, dù ngành giáo dục đang dịch chuyển mạnh mẽ sang phát triển năng lực, lối mòn áp đặt và làm thay học sinh vẫn chưa thể xóa bỏ. - Quy định mới về tiêu chuẩn, điều kiện xét thăng hạng giảng viên đại học
Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa ban hành Thông tư số 05/2024/TT-BGDĐT quy định tiêu chuẩn, điều kiện xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học công lập và trường cao đẳng sư phạm. - Điểm đột phá KHBD HĐTN Lớp 1: “Làm Quen Với Bạn Mới”
Không còn những trang Kế hoạch lý thuyết suông, toàn bộ tiến trình dạy học cho học sinh lớp 1 được cụ thể hóa bằng hành động thực tế của thầy và trò theo nội dung các Hoạt động. - Hãy làm chủ quy trình dạy Tiếng Việt Lớp 1 – bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
Một thiết kế bài dạy khoa học, giúp học sinh nắm chắc kiến thức mà giáo viên lại nhẹ nhàng, không bị “cháy giáo án” – đó phải chăng là điều thầy cô luôn mong muốn? - KẾ HOẠCH BÀI DẠY : DẠY THỰC CHẤT – HỌC TRẢI NGHIỆM – CHUẨN GIÁO VIÊN GIỎI
Thầy cô thân mến! Trong kỷ nguyên giáo dục mới, việc sở hữu một KẾ HOẠCH BÀI DẠY: DẠY THỰC CHẤT – HỌC TRẢI NGHIỆM – CHUẨN GIÁO VIÊN GIỎI chính là chìa khóa mở ra sự thành công của mỗi tiết học. - Hiểu đúng về tiết dạy ‘nói và nghe’ trong chương trình Tiếng Việt tiểu học
GD&TĐ – Chương trình Tiếng Việt tiểu học hiện nay đã đưa “Nói và nghe” thành một tiết dạy độc lập với những yêu cầu đặc thù. - KHẢO SÁT NĂNG LỰC ỨNG DỤNG AI (GEMINI) TRONG CÁ NHÂN HÓA DẠY VIẾT CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC
Đánh giá mức độ hiểu biết của sinh viên về vai trò của AI và tầm quan trọng của việc dạy học phân hóa môn Viết, đo lường khả năng thao tác thực tế, kỹ thuật ra lệnh cho AI là nhiệm vụ cấp thiết trong việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho học sinh tiểu học. - THỰC TRẠNG NĂNG LỰC PHẢN BIỆN NGÔN NGỮ VÀ MỨC ĐỘ PHỤ THUỘC AI CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC
20 câu trắc nghiệm (về hành vi, tư duy phản biện ngôn ngữ) và 1 câu tự luận trả lời ngắn để sinh viên bộc lộ chiều sâu tư duy […] - Những năng lực ngoại ngữ cần đặc biệt quan tâm kể từ ngày 31/5/2026
Kể từ ngày 31 tháng 5 năm 2026, Khung năng lực ngoại ngữ dùng cho Việt Nam chính thức được áp dụng theo quy định mới tại Thông tư 33/2026/TT-BGDĐT do Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 15/4/2026. - Thông tư 33/2026/TT-BGDĐT – Khung năng lực ngoại ngữ dùng cho Việt Nam có hiệu lực từ 31/5/2026
Từ ngày 31/5/2026, Khung năng lực ngoại ngữ dùng cho Việt Nam chính thức được áp dụng theo quy định mới tại Thông tư 33/2026/TT-BGDĐT do Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 15/4/2026. - Phụ cấp ưu đãi theo nghề với nhà giáo – Nghị định 182/2026/NĐ-CP
Ngày 22/5/2026, Chính phủ ban hành Nghị định 182/2026/NĐ-CP quy định chế độ phụ cấp ưu đãi theo nghề đối với nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và nhân sự hỗ trợ giáo dục công tác trong các cơ sở giáo dục công lập. - Mở rộng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: Gỡ ‘điểm nghẽn’ nguồn tuyển
Bộ GD&ĐT công bố dự thảo Thông tư ban hành Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người có nguyện vọng trở thành giáo viên phổ thông. Những […] - Kế hoạch bài dạy đọc lớp 5: sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới
Kế hoạch bài dạy “Thanh âm của gió” (Tiếng Việt 5): Phát triển phẩm chất và năng lực – Tích hợp liên môn và giáo dục kỹ năng sống. - Luật Nhà giáo cần kiến tạo một số chính sách mới
GD&TĐ – Nhiều năm công tác trong ngành Giáo dục, NGƯT Tô Ngọc Sơn (Trường ĐH Champasak, Lào) khẳng định sự cấp thiết ban hành Luật Nhà giáo. - Khơi dậy cảm xúc học trò bằng nghệ thuật đọc diễn cảm
GD&TĐ – Khơi gợi tâm hồn trẻ thơ qua từng trang sách không chỉ là nhiệm vụ sư phạm mà còn là nghệ thuật truyền lửa đầy nhân văn. Giọng đọc […] - MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC THỰC HÀNH SƯ PHẠM MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
Nghiên cứu đã xác lập cơ sở lí luận về năng lực thực hành sư phạm môn Tiếng Việt và tiến hành khảo sát thực trạng đào tạo tại Trường […] - Quy định mới về dạy thêm, học thêm trong nhà trường từ 15/5/2026
Ngày 31/3/2026, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 19/2026/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của Thông tư 29/2024/TT-BGDĐT quy định về dạy thêm, học thêm. - Phương thức mới trong tuyển dụng nhà giáo
Chính phủ vừa ban hành nghị định quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Nhà giáo, trong đó nêu rõ các phương thức tuyển dụng nhà giáo (thi tuyển hoặc xét tuyển). - Phân biệt Kiến thức và Tri thức trong kỷ nguyên số.
Trong thời đại mà chỉ cần một cú nhấp chuột, chúng ta có thể tiếp cận với hàng tỷ dữ liệu, nhiều người lầm tưởng rằng mình đang sở hữu […] - THƯ VIỆN DI ĐỘNG – CÁC LOẠI SÁCH GIÁO KHOA TỪ LỚP 1 ĐẾN LỚP 12 VÀ NHIỀU SÁCH THAM KHẢO KHÁC
Năm 2024 là năm cuối cùng hoàn tất việc đổi mới Chương trình và Sách giáo khoa. Hiện nay việc tìm kiếm các loại sách giáo khoa chuẩn bị cho năm học mới vô cùng cần thiết. - NGHỆ THUẬT KỂ CHUYỆN: TỪ KHÔ KHAN ĐẾN HÚT HỒN
Một nhà giáo mà không biết kể chuyện thì giống như một người đầu bếp nấu ăn rất bổ dưỡng nhưng lại quên nêm gia vị vậy—ăn thì no nhưng không thấy ngon. - Bí quyết đặt câu hỏi tư duy giúp học sinh tiểu học tự khám phá kiến thức.
Trong giáo dục tiểu học, việc chuyển từ “dạy nội dung” sang “dạy tư duy” là một bước tiến lớn, và công cụ sắc bén nhất của giáo viên chính là Hệ thống câu hỏi. - Quy trình dạy viết chữ thường, chữ hoa và câu ứng dụng
Viết đúng, viết nhanh, viết đẹp chữ Việt là yêu cầu cấp thiết đối với người học tiếng Việt. Vậy để hoạt động dạy viết chữ hiệu quả như mong muốn thầy cô cần tiến hành theo quy trình dạy viết chữ cụ thể như sau: - Giúp học sinh nhanh chóng bắt nhịp học tập sau nghỉ Tết
GD&TĐ – NGƯT. ThS. Tô Ngọc Sơn – giảng viên Trường ĐH Đồng Tháp chia sẻ giải pháp giúp học sinh nhanh chóng bắt nhịp hoạt động học tập sau nghỉ Tết. - Kế hoạch 5 phút đầu giờ với 5 trò chơi vận động nhanh giúp kích hoạt não bộ học sinh tiểu học
Với học sinh tiểu học, 5 phút đầu giờ chính là “thời điểm vàng” để đánh thức các giác quan, giải phóng năng lượng dư thừa và chuyển trạng thái từ “đang chơi” sang “sẵn sàng học”. - Kỹ năng quan trọng nhất 2026: Không phải là giỏi, mà là “biết chuyển hóa nhanh”!
Khám phá tại sao ‘Chuyển hóa nhanh’ là kỹ năng sống còn năm 2026. Lộ trình giúp bạn không bị đào thải trong kỷ nguyên AI. - Cắn “sực sực” hay “xực xực là đúng chính tả?
Lời nói thường nghe dễ hiểu nhưng để viết đúng chính tả thì … rõ ràng có chút bâng khuâng! Vậy viết: Cắn “sực sực” hay “xực xực” là đúng chính tả? - Quản lý thời gian trong kỷ nguyên “siêu phân tâm”
Chúng ta đang sống trong một nghịch lý của năm 2026: Chúng ta có những công cụ năng suất mạnh mẽ nhất lịch sử (AI, phần mềm quản lý), nhưng lại là thế hệ mất tập trung nhất từng tồn tại. - Phân định rõ giữa ‘dạy’ và ‘tổ chức’ Hoạt động trải nghiệm
Không ít giáo viên gặp khó khăn khi triển khai dạy Hoạt động trải nghiệm vì nhầm lẫn giữa “dạy học” và “tổ chức hoạt động”. - VIẾT LÁCH THỜI AI: LÀ ĐẠO VĂN HAY KỸ NĂNG SINH TỒN MỚI?
Sử dụng AI để viết bài có phải là đạo văn? Khám phá ranh giới giữa hỗ trợ và sao chép cùng công thức 70/30 để làm chủ công nghệ trong kỷ nguyên số tại KỸ NĂNG CẦN BIẾT. - GIỌNG KHÁNH BĂNG VÀ MAI KHANH TẬP LUYỆN ĐỌC DIỄN CẢM
Khánh Băng và Mai Khanh là sinh viên năm nhất ngành Sư phạm Tiểu học. Hai em luôn mơ ước sớm được làm cô giáo. - GIỌNG ĐỌC DIỄN CẢM CỦA EM KIM PHỤNG
Kim Phụng đã chăm chỉ luyện đọc diễn cảm bài thơ: Việt Nam quê hương ta và bài Cóc kiện trời. Nhờ tích cực rèn luyện em đã tiến bộ hơn rất nhiều! - GIỌNG ĐỌC DIỄN CẢM CỦA SINH VIÊN TUYẾT MINH
Tuyết Minh là sinh viên năm nhất Đại học Sư phạm Tiểu học tại Trường Sư phạm – Trường Đại học Đồng Tháp. Em tích cực luyện đọc diễn cảm để nâng cao tay nghề dạy học Tiểu học. - Giọng đọc truyền cảm: “Ngày gặp lại” – Sinh viên Sư phạm Tiểu học thực hành.
Đọc diễn cảm không chỉ là kỹ năng nghiệp vụ quan trọng mà còn là yêu cầu bắt buộc đối với sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Trân trọng những nỗ lực rèn luyện ấy, KỸ NĂNG CẦN BIẾT đã lưu giữ những giọng đọc tiêu biểu trong chuyên mục LUYỆN ĐỌC DIỄN CẢM trên kênh Youtube của chúng tôi. - Strategies for Attracting International Students to Universities in theMekong Delta, Vietnam
Vietnamese language proficiency has emerged as a critical need for the international community, particularly for students from neighboring countries like Laos and Cambodia. Communicative competence in Vietnamese not only fosters […]
