Để xác định yêu cầu cần đạt trong mỗi tiết Hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học, giáo viên cần làm theo quy trình 4 bước đơn giản – thực tiễn – bám chương trình GDPT 2018 dưới đây:
BƯỚC 1: Căn cứ vào yêu cầu cần đạt trong Chương trình môn Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học
- Tra cứu Chương trình Hoạt động trải nghiệm theo lớp học (do Bộ GD&ĐT ban hành).
- Mỗi lớp có các chủ đề/nội dung cụ thể và yêu cầu cần đạt tương ứng theo giai đoạn (giai đoạn 1: lớp 1,2,3; giai đoạn 2: lớp 4,5).
- Mỗi chủ đề có mô tả mục tiêu năng lực, phẩm chất, kỹ năng mà học sinh cần hình thành.
📌 Ví dụ: Lớp 3, chủ đề “Em với bạn bè”
Yêu cầu cần đạt: Học sinh biết thể hiện sự thân thiện, tôn trọng bạn trong học tập và sinh hoạt.
BƯỚC 2: Phân tích chủ đề và nội dung cụ thể của tiết học
- Mỗi chủ đề có nhiều tiết, mỗi tiết lại có một nội dung cụ thể (ví dụ: làm quen, hợp tác, chia sẻ…).
- Giáo viên cần xác định trọng tâm của tiết học để biết học sinh cần đạt được gì về hành vi, thái độ, kỹ năng.
🎯 Gợi ý câu hỏi:
- Sau tiết học, học sinh biết làm gì?
- Học sinh cần có hành vi, thái độ ra sao?
- Có sản phẩm hoặc minh chứng cụ thể nào không?
BƯỚC 3: Viết yêu cầu cần đạt rõ ràng, cụ thể, có thể quan sát/đánh giá được
Sử dụng các động từ hành động cụ thể như:
trình bày được, kể được, nhận biết được, hợp tác được, thực hiện được, đánh giá được, bày tỏ được…
📌 Ví dụ chuyển từ mục tiêu sang yêu cầu cần đạt:
Mục tiêu Yêu cầu cần đạt Học sinh biết cách chia sẻ với bạn – Nêu được một tình huống cần chia sẻ với bạn
– Thực hiện được hành vi chia sẻ trong trò chơi nhómRèn kỹ năng giữ an toàn bản thân – Phân biệt được hành vi an toàn và không an toàn
– Mô phỏng đúng thao tác qua đường an toàn
BƯỚC 4: Kiểm tra độ phù hợp của yêu cầu cần đạt
Sau khi viết xong, hãy tự kiểm tra xem yêu cầu cần đạt có:
- Phù hợp với năng lực học sinh tiểu học?
- Gắn với nội dung hoạt động cụ thể?
- Có thể quan sát, đo lường được khi tổ chức lớp học không?
GỢI Ý MẪU KHUNG XÁC ĐỊNH YÊU CẦU CẦN ĐẠT
| Tiết học | Nội dung | Yêu cầu cần đạt |
|---|---|---|
| Lớp 2 – Chủ đề “Em yêu gia đình” – Tiết: “Việc con làm giúp bố mẹ” | Trải nghiệm làm việc nhà | – Nêu được một việc phù hợp với độ tuổi để giúp bố mẹ – Thực hiện được việc đó và chia sẻ lại trải nghiệm |
| Lớp 4 – Chủ đề “An toàn bản thân” – Tiết: “Khi bị lạc” | Xử lý tình huống | – Nhận biết được các địa điểm an toàn để tìm sự giúp đỡ – Trình bày cách xử lý khi bị lạc nơi công cộng |
Để đánh giá được yêu cầu cần đạt của học sinh trong tiết Hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần thực hiện theo quy trình 3 bước rõ ràng – dễ làm – bám thực tiễn như sau:
BƯỚC 1: Xác định rõ yêu cầu cần đạt
Trước tiên, giáo viên cần phân tích yêu cầu cần đạt đã đề ra trong tiết học, và đặt câu hỏi:
- Học sinh cần thể hiện điều gì sau hoạt động?
- Biểu hiện đó có thể quan sát, đo lường hoặc nhận xét được không?
🎯 Ví dụ:
Yêu cầu: “Học sinh thực hiện đúng thao tác qua đường an toàn”.
→ Biểu hiện: quan sát trái – phải – trái, giơ tay xin đường, đi đúng vạch…
BƯỚC 2: Chọn hình thức và công cụ đánh giá phù hợp
| Hình thức đánh giá | Khi nào sử dụng | Ví dụ minh hoạ |
|---|---|---|
| Quan sát trực tiếp | Khi HS tham gia trò chơi, hoạt động thực hành | Quan sát cách HS thực hiện thao tác qua đường |
| Đánh giá qua sản phẩm | Khi HS làm poster, vẽ tranh, làm mô hình | Xem nội dung tranh tuyên truyền an toàn giao thông |
| Đánh giá qua thảo luận, trình bày | Khi HS thuyết trình, nêu ý kiến | HS chia sẻ cách xử lý khi gặp tình huống nguy hiểm |
| Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau | Tăng tính tự học, tự điều chỉnh hành vi | HS dùng thẻ biểu cảm, phiếu đánh giá nhóm |
📄 Công cụ đánh giá nên đơn giản, dễ dùng, ví dụ:
- Bảng kiểm (có/không)
- Thang mức độ (Tốt – Đạt – Cần cố gắng)
- Phiếu tự đánh giá (em thấy mình đã…)
- Video/ảnh ghi lại hoạt động
BƯỚC 3: Đưa ra nhận xét cụ thể, tích cực và định hướng điều chỉnh
Không chỉ ghi “đạt” hay “không đạt”, mà cần nhận xét hành vi cụ thể của học sinh, kèm định hướng: “Em đã thực hiện đúng thao tác qua đường. Cần quan sát kỹ hơn ở chỗ đông người.”
“Tranh vẽ của nhóm em truyền tải thông điệp rõ ràng. Nếu thêm khẩu hiệu, sẽ hấp dẫn hơn.”
Gợi ý mẫu bảng đánh giá đơn giản
| Yêu cầu cần đạt | Biểu hiện | Mức độ đạt được |
|---|---|---|
| Thực hiện thao tác qua đường an toàn | Quan sát trái – phải – trái, giơ tay, đi đúng vạch | ✅ Đạt / ⚠️ Cần hỗ trợ |
| Hợp tác với bạn trong trò chơi | Lắng nghe ý kiến, chia sẻ vai trò | ✅ Tốt / 🔄 Trung bình |
MẪU 1: Lớp 1 – Chủ đề “Trường tiểu học của em”
| Yêu cầu cần đạt | Biểu hiện cụ thể | Hình thức đánh giá |
|---|---|---|
| Nhận biết được tên lớp, tên cô giáo, bạn bè trong lớp | Học sinh nói đúng tên lớp, tên cô, tên 1–2 bạn | Trò chơi “Ai nhanh hơn”, bảng kiểm |
| Biết chào hỏi, lễ phép với thầy cô, bạn bè | Học sinh biết chào cô, xưng hô đúng khi giao tiếp | Quan sát, bảng kiểm hành vi |
MẪU 2: Lớp 2 – Chủ đề “Em yêu gia đình”
| Yêu cầu cần đạt | Biểu hiện cụ thể | Hình thức đánh giá |
|---|---|---|
| Biết chia sẻ công việc với người thân | Học sinh kể được 1–2 việc làm giúp bố mẹ (quét nhà, rửa cốc…) | Kể chuyện, vẽ tranh, quan sát |
| Biết thể hiện tình cảm với ông bà, cha mẹ | Nói lời cảm ơn, xin lỗi, ôm ông bà, cha mẹ (qua đóng vai) | Trò chơi đóng vai, nhận xét nhóm |
MẪU 3: Lớp 3 – Chủ đề “An toàn bản thân”
| Yêu cầu cần đạt | Biểu hiện cụ thể | Hình thức đánh giá |
|---|---|---|
| Nhận biết được hành vi an toàn – không an toàn khi chơi | Phân loại đúng hành vi qua tranh, tình huống | Phiếu bài tập, trò chơi “Ai đúng ai sai” |
| Biết xử lý khi gặp nguy hiểm (lạc đường, gặp người lạ…) | Nêu đúng 1–2 cách xử lý (đứng yên, nhờ người lớn, gọi 113…) | Thảo luận nhóm, bảng kiểm, kịch tình huống |
MẪU 4: Lớp 4 – Chủ đề “Em với cộng đồng”
| Yêu cầu cần đạt | Biểu hiện cụ thể | Hình thức đánh giá |
|---|---|---|
| Tham gia hoạt động vì cộng đồng | Làm poster tuyên truyền, tham gia dọn vệ sinh lớp học | Sản phẩm nhóm, phiếu đánh giá lẫn nhau |
| Biết giữ gìn môi trường xung quanh | Nhặt rác, không vẽ bậy, sử dụng tiết kiệm nước | Quan sát trực tiếp, nhận xét giáo viên |
MẪU 5: Lớp 5 – Chủ đề “Hướng nghiệp”
| Yêu cầu cần đạt | Biểu hiện cụ thể | Hình thức đánh giá |
|---|---|---|
| Biết một số nghề nghiệp phổ biến và ý nghĩa của nghề | Kể tên 3–4 nghề và nêu được ích lợi cho xã hội | Thuyết trình nhóm, vẽ tranh “ước mơ của em” |
| Biết tự đánh giá điểm mạnh – sở thích cá nhân | Nêu được mình thích gì, giỏi gì và muốn làm nghề gì | Phiếu tự đánh giá, trò chơi khám phá bản thân |
🎯 Lưu ý khi sử dụng mẫu đánh giá:
- Không nên chỉ dùng một hình thức duy nhất, nên kết hợp quan sát, sản phẩm, thảo luận để đánh giá toàn diện.
- Khuyến khích học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau bằng biểu tượng, phiếu cảm xúc, hay thẻ màu.
- Nhận xét cần cụ thể, tích cực và định hướng điều chỉnh hành vi.
Tô Ngọc Sơn
KỸ NĂNG CẦN BIẾT – NỘI DUNG KHÔNG THỂ BỎ QUA
- Quy định mới về tiêu chuẩn, điều kiện xét thăng hạng giảng viên đại học
Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa ban hành Thông tư số 05/2024/TT-BGDĐT quy định tiêu chuẩn, điều kiện xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học công lập và trường cao đẳng sư phạm. - Điểm đột phá KHBD HĐTN Lớp 1: “Làm Quen Với Bạn Mới”
Không còn những trang Kế hoạch lý thuyết suông, toàn bộ tiến trình dạy học cho học sinh lớp 1 được cụ thể hóa bằng hành động thực tế của thầy và trò theo nội dung các Hoạt động. - Hãy làm chủ quy trình dạy Tiếng Việt Lớp 1 – bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
Một thiết kế bài dạy khoa học, giúp học sinh nắm chắc kiến thức mà giáo viên lại nhẹ nhàng, không bị “cháy giáo án” – đó phải chăng là điều thầy cô luôn mong muốn? - KẾ HOẠCH BÀI DẠY : DẠY THỰC CHẤT – HỌC TRẢI NGHIỆM – CHUẨN GIÁO VIÊN GIỎI
Thầy cô thân mến! Trong kỷ nguyên giáo dục mới, việc sở hữu một KẾ HOẠCH BÀI DẠY: DẠY THỰC CHẤT – HỌC TRẢI NGHIỆM – CHUẨN GIÁO VIÊN GIỎI chính là chìa khóa mở ra sự thành công của mỗi tiết học. - Hiểu đúng về tiết dạy ‘nói và nghe’ trong chương trình Tiếng Việt tiểu học
GD&TĐ – Chương trình Tiếng Việt tiểu học hiện nay đã đưa “Nói và nghe” thành một tiết dạy độc lập với những yêu cầu đặc thù. - KHẢO SÁT NĂNG LỰC ỨNG DỤNG AI (GEMINI) TRONG CÁ NHÂN HÓA DẠY VIẾT CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC
Đánh giá mức độ hiểu biết của sinh viên về vai trò của AI và tầm quan trọng của việc dạy học phân hóa môn Viết, đo lường khả năng thao tác thực tế, kỹ thuật ra lệnh cho AI là nhiệm vụ cấp thiết trong việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho học sinh tiểu học. - THỰC TRẠNG NĂNG LỰC PHẢN BIỆN NGÔN NGỮ VÀ MỨC ĐỘ PHỤ THUỘC AI CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TIỂU HỌC
20 câu trắc nghiệm (về hành vi, tư duy phản biện ngôn ngữ) và 1 câu tự luận trả lời ngắn để sinh viên bộc lộ chiều sâu tư duy […] - Những năng lực ngoại ngữ cần đặc biệt quan tâm kể từ ngày 31/5/2026
Kể từ ngày 31 tháng 5 năm 2026, Khung năng lực ngoại ngữ dùng cho Việt Nam chính thức được áp dụng theo quy định mới tại Thông tư 33/2026/TT-BGDĐT do Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 15/4/2026. - Thông tư 33/2026/TT-BGDĐT – Khung năng lực ngoại ngữ dùng cho Việt Nam có hiệu lực từ 31/5/2026
Từ ngày 31/5/2026, Khung năng lực ngoại ngữ dùng cho Việt Nam chính thức được áp dụng theo quy định mới tại Thông tư 33/2026/TT-BGDĐT do Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 15/4/2026. - Phụ cấp ưu đãi theo nghề với nhà giáo – Nghị định 182/2026/NĐ-CP
Ngày 22/5/2026, Chính phủ ban hành Nghị định 182/2026/NĐ-CP quy định chế độ phụ cấp ưu đãi theo nghề đối với nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và nhân sự hỗ trợ giáo dục công tác trong các cơ sở giáo dục công lập. - Mở rộng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm: Gỡ ‘điểm nghẽn’ nguồn tuyển
Bộ GD&ĐT công bố dự thảo Thông tư ban hành Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người có nguyện vọng trở thành giáo viên phổ thông. Những […] - Kế hoạch bài dạy đọc lớp 5: sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới
Kế hoạch bài dạy “Thanh âm của gió” (Tiếng Việt 5): Phát triển phẩm chất và năng lực – Tích hợp liên môn và giáo dục kỹ năng sống. - Luật Nhà giáo cần kiến tạo một số chính sách mới
GD&TĐ – Nhiều năm công tác trong ngành Giáo dục, NGƯT Tô Ngọc Sơn (Trường ĐH Champasak, Lào) khẳng định sự cấp thiết ban hành Luật Nhà giáo. - Khơi dậy cảm xúc học trò bằng nghệ thuật đọc diễn cảm
GD&TĐ – Khơi gợi tâm hồn trẻ thơ qua từng trang sách không chỉ là nhiệm vụ sư phạm mà còn là nghệ thuật truyền lửa đầy nhân văn. Giọng đọc […] - MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC THỰC HÀNH SƯ PHẠM MÔN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
Nghiên cứu đã xác lập cơ sở lí luận về năng lực thực hành sư phạm môn Tiếng Việt và tiến hành khảo sát thực trạng đào tạo tại Trường […] - Quy định mới về dạy thêm, học thêm trong nhà trường từ 15/5/2026
Ngày 31/3/2026, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 19/2026/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của Thông tư 29/2024/TT-BGDĐT quy định về dạy thêm, học thêm. - Phương thức mới trong tuyển dụng nhà giáo
Chính phủ vừa ban hành nghị định quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Nhà giáo, trong đó nêu rõ các phương thức tuyển dụng nhà giáo (thi tuyển hoặc xét tuyển). - Phân biệt Kiến thức và Tri thức trong kỷ nguyên số.
Trong thời đại mà chỉ cần một cú nhấp chuột, chúng ta có thể tiếp cận với hàng tỷ dữ liệu, nhiều người lầm tưởng rằng mình đang sở hữu […] - THƯ VIỆN DI ĐỘNG – CÁC LOẠI SÁCH GIÁO KHOA TỪ LỚP 1 ĐẾN LỚP 12 VÀ NHIỀU SÁCH THAM KHẢO KHÁC
Năm 2024 là năm cuối cùng hoàn tất việc đổi mới Chương trình và Sách giáo khoa. Hiện nay việc tìm kiếm các loại sách giáo khoa chuẩn bị cho năm học mới vô cùng cần thiết. - NGHỆ THUẬT KỂ CHUYỆN: TỪ KHÔ KHAN ĐẾN HÚT HỒN
Một nhà giáo mà không biết kể chuyện thì giống như một người đầu bếp nấu ăn rất bổ dưỡng nhưng lại quên nêm gia vị vậy—ăn thì no nhưng không thấy ngon.
