Dưới đây là 20 câu hỏi trắc nghiệm về môn Hoạt động trải nghiệm, được thiết kế theo nhiều dạng như: nhiều lựa chọn, đúng/sai, ghép nối, điền khuyết, lựa chọn tự do, sắp xếp thứ tự,…
Nội dung bao quát các lĩnh vực: lí luận, phương pháp, loại hình, thiết kế kế hoạch, tổ chức và kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm.
[WpProQuiz 227]
Dưới đây là 20 câu trắc nghiệm tìm hiểu về môn Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
I. Trắc nghiệm lựa chọn duy nhất (5 câu)
Câu 1. Mục tiêu cơ bản của Hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học là gì?
A. Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh
B. Giúp học sinh tiếp cận tri thức khoa học
C. Phát triển năng lực, phẩm chất thông qua hành động thực tiễn
D. Củng cố kiến thức các môn học
Câu 2. Loại hình hoạt động trải nghiệm nào dưới đây giúp học sinh tăng khả năng giao tiếp, ứng xử trong cộng đồng?
A. Hoạt động nghiên cứu khoa học
B. Hoạt động văn hóa – nghệ thuật
C. Hoạt động hướng nghiệp
D. Hoạt động xã hội
Câu 3. Đâu là đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm?
A. Diễn ra trong lớp học
B. Có sự hướng dẫn của giáo viên mọi lúc
C. Gắn với thực tiễn, phát huy tính tích cực của học sinh
D. Không cần chuẩn bị kế hoạch
Câu 4. Khi xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, yếu tố nào cần xác định trước tiên?
A. Phương pháp tổ chức
B. Mục tiêu hoạt động
C. Địa điểm tổ chức
D. Cách đánh giá kết quả
Câu 5. Phương pháp dạy học nào dưới đây được sử dụng nhiều trong hoạt động trải nghiệm?
A. Thuyết trình
B. Dạy học nêu vấn đề
C. Hỏi – đáp
D. Dạy học tích hợp
II. Trắc nghiệm đúng/sai (3 câu)
Câu 6. Trong hoạt động trải nghiệm, vai trò của giáo viên là tổ chức, hướng dẫn và hỗ trợ học sinh.
Câu 7. Hoạt động trải nghiệm không cần thiết lập tiêu chí đánh giá vì đã có sản phẩm cụ thể.
Câu 8. Hoạt động trải nghiệm chỉ phù hợp với học sinh khối 4 và khối 5 vì yêu cầu kỹ năng cao.
III. Trắc nghiệm ghép nối (3 câu)
Câu 9. Ghép nối từng loại hình hoạt động trải nghiệm với nội dung phù hợp:
| A. Hoạt động hướng nghiệp | 1. Tham quan nhà máy, trò chơi mô phỏng nghề nghiệp |
| B. Hoạt động văn hóa – nghệ thuật | 2. Biểu diễn văn nghệ, vẽ tranh cổ động |
| C. Hoạt động lao động | 3. Trồng cây, làm đồ dùng học tập |
Câu 10. Ghép phương pháp tổ chức với ví dụ phù hợp:
| A. Trò chơi đóng vai | 1. Học sinh vào vai người bán hàng, người mua hàng |
| B. Điều tra khảo sát | 2. Học sinh tìm hiểu ý kiến người dân về rác thải |
| C. Dự án nh | 3. Học sinh lên kế hoạch thực hiện “Góc xanh lớp em” |
Câu 11. Ghép bước tổ chức hoạt động với nội dung tương ứng:
| A. Chuẩn bị | 1. Giao nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện |
| B. Tiến hành hoạt động | 2. Học sinh báo cáo, giáo viên tổng kết |
| C. Đánh giá, rút kinh nghiệm | 3. Xác định mục tiêu, chuẩn bị phương tiện |
IV. Trắc nghiệm điền khuyết (3 câu)
Câu 12. Hoạt động trải nghiệm là hình thức giáo dục thông qua __________ và __________.
Câu 13. Một nguyên tắc trong kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm là: đánh giá quá trình thay vì chỉ đánh giá __________.
Câu 14. Một hoạt động trải nghiệm có hiệu quả cần có sự __________ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
V. Trắc nghiệm lựa chọn tự do (3 câu)
Câu 15. Bạn hãy chọn 3 yếu tố cần quan tâm nhất khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2:
☐ Độ dài văn bản
☐ Đặc điểm tâm lý lứa tuổi
☐ Mức độ an toàn hoạt động
☐ Màu sắc trang phục
☐ Mục tiêu giáo dục của hoạt động
Câu 16. Hãy chọn những vai trò của giáo viên trong hoạt động trải nghiệm:
☐ Người kiểm tra
☐ Người tổ chức
☐ Người dẫn dắt
☐ Người quan sát và đánh giá
☐ Người viết báo cáo học tập
Câu 17. Chọn những tiêu chí đánh giá hoạt động trải nghiệm hiệu quả:
☐ Có sản phẩm đẹp mắt
☐ Học sinh hào hứng tham gia
☐ Đạt mục tiêu đề ra
☐ Phù hợp với nội dung môn học
☐ Có sự tham gia của cha mẹ học sinh
VI. Trắc nghiệm sắp xếp thứ tự (3 câu)
Câu 18. Sắp xếp các bước tổ chức một hoạt động trải nghiệm:
- Chuẩn bị
- Tiến hành
- Đánh giá kết quả
- Tổng kết, rút kinh nghiệm
Câu 19. Sắp xếp quy trình thiết kế kế hoạch hoạt động trải nghiệm:
- Xác định mục tiêu
- Chọn nội dung
- Dự kiến hình thức tổ chức
- Xác định cách đánh giá
Câu 20. Sắp xếp các mức độ đánh giá học sinh trong hoạt động trải nghiệm theo tiến trình phát triển:
- Nhận biết
- Vận dụng
- Phân tích
- Tự đánh giá
Tô Ngọc Sơn
KỸ NĂNG CẦN BIẾT – NỘI DUNG KHÔNG THỂ BỎ QUA
- חופשה בישראל: מסע אישי, פרקטי ומלא חוםאני זוכר את הפעם הראשונה שבה הגעתי לים התיכון אחרי חורף ארוך בחוץ; הרוח חיבקה אותי כמו חבר ישן והמבט על המים השקטים הרגיע אותי יותר מכל תוכנית חופשה […]
- חופשה בישראל — המסע שלי פנימה והחוצהכשראיתי את הים בפעם הראשונה מהחדר במלון קטן בחופי תל אביב הרגשתי שהלב פתאום מתרחב. אני כותב את זה בגוף ראשון כי זו הייתה חוויה שלי, לא סתם עובדה […]
- חופשה בישראל — מסע אישי של טעמים, ריחות וזכרונותכשאני חושב על חופשה בישראל אני חוזר אל תחושת החול החם בין האצבעות, לריח האשל ממדורות הערבים בכנרת, ולשקיעות שהשאירו אותי דומם מול הים. זה לא טקסט תיאורטי עבורי […]
- חופשה בישראל: יומן מסע אישי מלא חוויותאני זוכר את הפעם הראשונה שבה יצאתי לחופשה בישראל עם תחושת סקרנות כזו שגם היו בה פיחת לב קטנה — כאילו אני חוזר למקום שכבר טוב לי בו, אבל […]
- חופשה בישראל: מסע אישי, פשוט ומלא הפתעותאני זוכר את ההרגשה הראשונה כשעמדתי על ראש גבעה בצפון, רוח קלה נושבת והשמש מתחילה לשקוע על גגות האבן של כפר קטן. זו הייתה חופשה בישראל הראשונה שבה באמת […]
- חופשה בישראל — זכרונות, טעימות ותובנות אישיותכשאני חושב על חופשה בישראל אני נזכר בריחות, בקולות ובמראות שלא שוכחים. זה תמיד התחיל מבחירה קטנה — לאן לנסוע ומה לשים בבגאז’. עם הזמן למדתי שהחופשה המושלמת בשבילי […]
- חופשה בישראל — חוויות אישיות, מחשבות וטיפים מאדם שנוסע הרבהאני אוהב לטייל, ובישראל יש לי הרגשה של בית שמשולב בהרפתקה. בחופשה האחרונה שלי הרגשתי את הישראליות בכל החושים: הריחות של השוק, הצלילים של הים, והשיחות הקטנות שמתחילות בתור […]
- BÍ QUYẾT ĐỌC DIỄN CẢM VÀ KỂ CHUYỆN HAY
Làm sao để học sinh tiểu học đọc bài hay, kể chuyện tự tin? Nhiều em đọc đúng chữ nhưng giọng đều đều như rô-bốt. Thầy cô thường nói vui: “Học sinh đang đi gom chữ, nhặt câu”. - Các ngành đào tạo giáo viên Trường ĐH Đồng Tháp có điểm sàn xét tuyển cao nhất
GD&TĐ – Ngưỡng bảo đảm chất lượng đầu vào các chương trình đào tạo giáo viên các trình độ đại học của Trường Đại học Đồng Tháp là 20 điểm. - Tránh ‘đồng phục cách dạy’
GD&TĐ – NGƯT Tô Ngọc Sơn – giảng viên Trường Đại học Đồng Tháp cho rằng, việc sử dụng một bộ sách giáo khoa (SGK) thống nhất không đồng nghĩa với dạy học theo khuôn mẫu. - Tổng hợp các kỹ năng Nói và Nghe trong Chương trình Tiểu học
Nội dung Nói và nghe ở tiểu học được xây dựng theo trục đồng tâm phát triển năng lực, đi từ dễ đến khó, từ những hội thoại nghi thức đơn giản đến các bài thuyết trình, tranh luận phức tạp hơn. - Tổng hợp các quy tắc chính tả cốt lõi trong chương trình Tiếng Việt tiểu học
Chương trình Tiếng Việt tiểu học xoay quanh một số quy tắc cốt lõi, chủ yếu phân phối mạnh nhất ở lớp 1, lớp 2, lớp 3 và được ôn tập, củng cố ở lớp 4, lớp 5. - Đăng ký nguyện vọng Đại học Đồng Tháp 2026: chỉ 1 nguyện vọng, xét đa phương thức!
Cổng đăng ký nguyện vọng đại học năm 2026 đã chính thức mở. Làm sao để đăng ký chuẩn xác, tối ưu cơ hội trúng tuyển mà không bị […] - Mùa hè những nét chữ “nở hoa” trên trang giấy ô ly
Mùa hè – mùa của thời gian nghỉ ngơi, thư giãn! Nhưng với các bạn sinh viên Sư phạm Tiểu học năm 2 lại là “mùa vàng” để mài giũa những kỹ năng nghề: những nét chữ “nở hoa” trên trang giấy ô ly! - Quy định về thể thức văn bản hành chính theo Nghị định 30/2020
Thể thức văn bản hành chính là tập hợp các thành phần cấu thành văn bản, bao gồm những thành phần chính áp dụng đối với tất cả các loại văn bản và các thành phần bổ sung trong những trường hợp cụ thể hoặc đối với một số loại văn bản nhất định. - Rê bút và Lia bút: Làm sao để hướng dẫn học sinh không bị nhầm lẫn?
Dù nghe có vẻ giống nhau vì đều là cách di chuyển ngòi bút, nhưng rê bút và lia bút là hai kỹ thuật hoàn toàn khác nhau về bản chất. - THỦ THUẬT “NGẮT HƠI” VÀ “NGHỈ HƠI” TRONG DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC
Trong hoạt động dạy đọc ở Tiểu học ngày nay, việc hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc hay không đơn thuần là phát âm chuẩn, mà cốt lõi nằm ở cách các em làm chủ dòng hơi của mình. Tuy nhiên, hiện nay có một thực trạng đáng quan tâm: Nhiều sinh viên sư phạm và ngay cả các giáo viên đang đứng lớp vẫn còn nhầm lẫn, đánh đồng hai khái niệm “ngắt hơi” và “nghỉ hơi”. - ỨNG DỤNG AI TRONG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN TIẾNG VIỆT CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
Nhằm mục đích nhận diện đúng thực trạng, từ đó đề xuất các giải pháp ứng dụng công cụ AI một cách khoa học, an toàn, giúp giảm tải áp lực công việc và tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy cho giáo viên, chúng tôi thực hiện nghiên cứu này. - Dạy học phát triển năng lực: Khi người thầy vẫn… làm thay!
SKĐS – Nhiều tiết học hiện nay vô tình trở thành những kịch bản sắp đặt sẵn vì giáo viên sợ học sinh làm sai, sợ “cháy giáo án”. Thực tế cho thấy, dù ngành giáo dục đang dịch chuyển mạnh mẽ sang phát triển năng lực, lối mòn áp đặt và làm thay học sinh vẫn chưa thể xóa bỏ. - Quy định mới về tiêu chuẩn, điều kiện xét thăng hạng giảng viên đại học
Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa ban hành Thông tư số 05/2024/TT-BGDĐT quy định tiêu chuẩn, điều kiện xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục đại học công lập và trường cao đẳng sư phạm.
