... TRẮC NGHIỆM KIỂM TRA KẾT THÚC HỌC PHẦN HĐTN

#1. Câu 1 (Khái niệm Hoạt động trải nghiệm): Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, bản chất của Hoạt động trải nghiệm là:

Một môn học tích hợp các kiến thức tự nhiên và xã hội nhằm hình thành kỹ năng sống cho học sinh.

Hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn tổ chức, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể hiện cảm xúc tích cực và chuyển hóa kinh nghiệm thành năng lực.

Hoạt động ngoại khóa tự chọn nhằm giúp học sinh giải trí và rèn luyện thể chất sau các giờ học văn hóa.

Quá trình học sinh tự do khám phá môi trường sống mà không cần sự can thiệp hay định hướng của giáo viên.

#2. Câu 2 (Đặc điểm cơ bản): Đặc điểm nào sau đây thể hiện sự khác biệt cốt lõi giữa Hoạt động trải nghiệm và các môn học lý thuyết truyền thống?

Chỉ chú trọng vào kết quả bài thi viết cuối kỳ của học sinh.

Nội dung mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực và mang tính mở, gắn liền với thực tiễn.

Hoàn toàn loại bỏ vai trò định hướng của giáo viên trong quá trình tổ chức.

Không thực hiện đánh giá kết quả giáo dục của học sinh.

#3. Câu 3 (Chu trình học trải nghiệm): Theo chu trình học từ trải nghiệm (Kolb), thứ tự đúng của các giai đoạn trong quá trình học tập trải nghiệm là:

Trải nghiệm cụ thể → Quan sát và phản hồi → Khái niệm hóa/Thực hành → Thử nghiệm tích cực.

Quan sát và phản hồi → Trải nghiệm cụ thể → Thử nghiệm tích cực → Khái niệm hóa.

Trải nghiệm cụ thể → Khái niệm hóa → Quan sát và phản hồi → Thử nghiệm tích cực.

Thử nghiệm tích cực → Trải nghiệm cụ thể → Quan sát và phản hồi → Khái niệm hóa.

#4. Câu 4 (Giáo dục trong HĐTN): Trong Hoạt động trải nghiệm, nguyên lý “Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn” được thể hiện rõ nhất qua việc:

Yêu cầu học sinh học thuộc lòng tất cả các khái niệm trước khi tham gia hoạt động.

Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tống trong đời sống nhà trường, gia đình và xã hội.

Tách rời hoàn toàn hoạt động nhà trường với các lực lượng giáo dục ngoài xã hội.

Tăng thời lượng giảng dạy lý thuyết trên lớp và giảm thời gian thực hành.

#5. Câu 5 (Nội dung đánh giá): Nội dung đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm của học sinh tập trung chủ yếu vào:

Mức độ ghi nhớ các khái niệm lý thuyết về hoạt động trải nghiệm.

Dụng cụ và sản phẩm vật chất mà học sinh mua được từ thị trường.

Điểm số trung bình cộng của các bài kiểm tra tự luận định kỳ.

Mức độ đạt được về phẩm chất và năng lực (năng lực chung và năng lực đặc thù của HĐTN) cùng sự tiến bộ của học sinh.

#6. Câu 6 (Cách thiết kế tiêu chí đánh giá): Yêu cầu quan trọng nhất khi thiết kế tiêu chí đánh giá trong Hoạt động trải nghiệm là:

Tiêu chí phải thật chung chung để áp dụng cho mọi lứa tuổi học sinh.

Tiêu chí phải dựa trên Yêu cầu cần đạt của chương trình, đảm bảo tính cụ thể, đo lường được và quan sát được.

Tiêu chí chỉ chú trọng đánh giá sản phẩm cuối cùng, không cần đánh giá quá trình.

Tiêu chí phải do giáo viên áp đặt hoàn toàn mà không cần công khai cho học sinh.

#7. Câu 7 (Cách thức đánh giá): Trong Hoạt động trải nghiệm, hình thức đánh giá nào giúp phát huy tối đa tính tự giác và năng lực phản ánh (reflection) của học sinh?

Đánh giá duy nhất từ phía giáo viên chủ nhiệm.

Đánh giá từ các lực lượng xã hội bên ngoài.

Học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng (bạn bè đánh giá lẫn nhau) phối hợp với đánh giá của giáo viên.

Đánh giá thông qua bảng điểm trắc nghiệm khách quan tự động.

#8. Câu 8 (Các phương thức tổ chức – Loại hình): Hình thức tổ chức HĐTN quy mô toàn trường, thường được thực hiện vào đầu tuần nhằm giáo dục truyền thống, nhận thức về chủ đề tuần/tháng là:

Sinh hoạt lớp.

Sinh hoạt dưới cờ.

Hoạt động giáo dục theo chủ đề.

Hoạt động câu lạc bộ.

#9. Câu 9 (Phương thức tổ chức – Khám phá/Thực hành): Các phương thức tổ chức HĐTN như Tham quan, Dã ngoại, Cắm trại, Khảo sát thực địa thuộc nhóm phương thức tổ chức nào sau đây?

Nhóm phương thức Khám phá/Nghiên cứu và Thực địa.

Nhóm phương thức Khai phá tri thức truyền miệng.

Nhóm phương thức Trình diễn và Diễn xuất.

Nhóm phương thức Cung cấp thông tin một chiều.

#10. Câu 10 (Sự phối hợp lực lượng giáo dục): Việc phối hợp giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội trong tổ chức Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò:

Là yếu tố phụ, chỉ cần thiết khi tổ chức các hoạt động quy mô lớn ngoài không gian nhà trường.

Chuyển giao toàn bộ trách nhiệm giáo dục cho cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội.

Giúp đa dạng hóa nguồn lực, tạo môi trường thực tiễn phong phú và đảm bảo tính đồng bộ trong giáo dục học sinh.

Giảm bớt số tiết dạy bắt buộc của giáo viên trên lớp.

#11. Câu 11 (Đặc điểm & Mục tiêu của HĐTN): Những nhận định nào sau đây ĐÚNG về đặc điểm và mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm trong Chương trình GDPT 2018? (Chọn các phương án đúng)

Select all that apply:

Mang tính tổng hợp, tích hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục.

Tạo cơ hội cho học sinh được huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng để giải quyết vấn đề thực tống.

Mục tiêu chính là cung cấp hệ thống tri thức hàn lâm chuyên sâu của từng môn khoa học.

Giúp hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực đặc thù như: Năng lực thích ứng với cuộc sống, Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, Năng lực định hướng nghề nghiệp.

#12. Câu 12 (Nội dung và Hình thức đánh giá HĐTN): Những phát biểu nào dưới đây отражает đúng nguyên tắc và cách thức đánh giá trong HĐTN? (Chọn các phương án đúng)

Select all that apply:

Đánh giá xem trọng cả quá trình tham gia hoạt động lẫn sản phẩm đạt được của học sinh.

Chỉ sử dụng duy nhất bài thi viết cuối học kỳ để xếp loại kết quả học tập của học sinh.

Kết hợp nhiều lực lượng đánh giá: giáo viên, bản thân học sinh, bạn bè, cha mẹ học sinh và cộng đồng.

Sử dụng đa dạng các công cụ đánh giá như: Hồ sơ học tập (Portfolio), Bảng quan sát, Rubric, Nhật ký trải nghiệm.

#13. Câu 13 (Các loại hình HĐTN thường xuyên ở Tiểu học): Theo Chương trình GDPT 2018, các loại hình hoạt động trải nghiệm cơ bản, thường xuyên trong nhà trường tiểu học bao gồm những loại hình nào? (Chọn các phương án đúng)

Select all that apply:

Sinh hoạt dưới cờ.

Hoạt động giáo dục theo chủ đề.

Sinh hoạt lớp.

Thi olympic các môn văn hóa cấp quốc gia.

#14. Câu 14 (Chu trình học trải nghiệm & Vai trò của Giáo viên): Trong chu trình học trải nghiệm, giáo viên giữ vai trò gì? (Chọn các phương án đúng)

Select all that apply:

Người thiết kế, tổ chức và định hướng các hoạt động cho học sinh.

Người quan sát, hỗ trợ và gợi mở khi học sinh gặp khó khăn.

Người làm thay tất cả các nhiệm vụ trải nghiệm cho học sinh để đảm bảo an toàn.

Người hướng dẫn học sinh suy ngẫm (reflection) và rút ra bài học kinh nghiệm.

#15. Câu 15 (Sắp xếp Chu trình học trải nghiệm theo David Kolb): Hãy sắp xếp các bước sau đây theo đúng thứ tự của Chu trình học từ trải nghiệm (Kolb Experiential Learning Cycle): 1. Khái niệm hóa / Rút ra bài học (Abstract Conceptualization) 2. Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience) 3. Thử nghiệm tích cực / Vận dụng (Active Experimentation) 4. Quan sát và suy ngẫm (Reflective Observation)

2 → 4 → 1 → 3

2 → 1 → 4 → 3

4 → 2 → 1 → 3

1 → 2 → 3 → 4

#16. Câu 16 (Sắp xếp các bước Thiết kế kế hoạch Hoạt động trải nghiệm): Hãy sắp xếp các bước sau theo quy trình chuẩn khi Thiết kế một kế hoạch Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề: 1. Xác định mục tiêu và Yêu cầu cần đạt của hoạt động 2. Xác định tên chủ đề và quy mô/thời lượng tổ chức 3. Thiết kế công cụ và tiêu chí đánh giá kết quả 4. Xây dựng tiến trình các hoạt động cụ thể (Khám phá – Kết nối – Thực hành – Vận dụng)

2 → 1 → 5 → 4 → 3

1 → 2 → 4 → 5 → 3

2 → 1 → 4 → 5 → 3

1 → 5 → 2 → 3 → 4

#17. Câu 17. (Sắp xếp các bước Xây dựng Rubric tiêu chí đánh giá HĐTN): Hãy sắp xếp các bước sau theo đúng thứ tự khi Thiết kế tiêu chí đánh giá (Rubric) cho HĐTN: 1. Mô tả cụ thể các mức độ đạt được (ví dụ: Tốt, Đạt, Cần cố gắng) cho từng tiêu chí 2. Xác định các tiêu chí đánh giá cốt lõi dựa trên Yêu cầu cần đạt 3. Xác định mục đích đánh giá và sản phẩm/hành vi cần đánh giá 4. Thử nghiệm, chỉnh sửa và hoàn thiện công cụ đánh giá

3 → 2 → 1 → 4

2 → 3 → 1 → 4

3 → 1 → 2 → 4

1 → 2 → 3 → 4

#18. Câu 18 (Khái niệm Hoạt động trải nghiệm): Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận đối tượng nào và nhằm mục đích chính là gì?

Tiếp cận tri thức hàn lâm; nhằm hoàn thành các bài kiểm tra đánh giá định kỳ theo tiêu chuẩn chung.

Tiếp cận thực tế; nhằm thể hiện cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm đã có và giải quyết các vấn đề của thực tiễn.

Tiếp cận môi trường số; nhằm nâng cao kỹ năng tin học và sử dụng công nghệ thông tin trong học tập.

Tiếp cận các hoạt động vui chơi giải trí; nhằm giảm bớt áp lực học tập các môn văn hóa trên lớp.

#19. Câu 19 (Cách thiết kế tiêu chí đánh giá): Trong quá trình thiết kế công cụ đánh giá (như Rubric) cho Hoạt động trải nghiệm, việc mô tả các tiêu chí và mức độ đạt được phải căn cứ trực tiếp vào yếu tố nào để đảm bảo tính đo lường?

Tổng số lượng sản phẩm vật chất mà học sinh hoàn thành sau hoạt động.

Yêu cầu cần đạt và mục tiêu đã xác định của chủ đề hoạt động trải nghiệm.

Mức độ tích cực tham gia của từng phụ huynh học sinh trong quá trình hỗ trợ.

Cảm nhận chủ quan của giáo viên đối với thái độ ứng xử của học sinh trên lớp.

#20. Câu 20. (Các loại hình HĐTN ở Tiểu học): Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, ba loại hình hoạt động trải nghiệm cơ bản và thường xuyên được thực hiện ở cấp tiểu học bao gồm:

Sinh hoạt dưới cờ, Hoạt động giáo dục theo chủ đề, Sinh hoạt lớp.

Sinh hoạt dưới cờ, Hoạt động câu lạc bộ, Hoạt động tham quan dã ngoại.

Hoạt động giáo dục theo chủ đề, Sinh hoạt lớp, Hoạt động lao động công ích.

Sinh hoạt dưới cờ, Hoạt động giao lưu văn nghệ, Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp.

BÀI TẬP THỰC HÀNH TRỰC TIẾP TRÊN WEBSITE, CHUYÊN MỤC DÀNH CHO THẦY CÔ, TÀI NGUYÊN GIÁO VIÊN

20 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KIỂM TRA KẾT THÚC HỌC PHẦN HĐTN Ở TIỂU HỌC

Results

#1. Câu 1 (Khái niệm Hoạt động trải nghiệm): Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, bản chất của Hoạt động trải nghiệm là:

#2. Câu 2 (Đặc điểm cơ bản): Đặc điểm nào sau đây thể hiện sự khác biệt cốt lõi giữa Hoạt động trải nghiệm và các môn học lý thuyết truyền thống?

#3. Câu 3 (Chu trình học trải nghiệm): Theo chu trình học từ trải nghiệm (Kolb), thứ tự đúng của các giai đoạn trong quá trình học tập trải nghiệm là:

#4. Câu 4 (Giáo dục trong HĐTN): Trong Hoạt động trải nghiệm, nguyên lý “Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn” được thể hiện rõ nhất qua việc:

#5. Câu 5 (Nội dung đánh giá): Nội dung đánh giá kết quả Hoạt động trải nghiệm của học sinh tập trung chủ yếu vào:

#6. Câu 6 (Cách thiết kế tiêu chí đánh giá): Yêu cầu quan trọng nhất khi thiết kế tiêu chí đánh giá trong Hoạt động trải nghiệm là:

#7. Câu 7 (Cách thức đánh giá): Trong Hoạt động trải nghiệm, hình thức đánh giá nào giúp phát huy tối đa tính tự giác và năng lực phản ánh (reflection) của học sinh?

#8. Câu 8 (Các phương thức tổ chức – Loại hình): Hình thức tổ chức HĐTN quy mô toàn trường, thường được thực hiện vào đầu tuần nhằm giáo dục truyền thống, nhận thức về chủ đề tuần/tháng là:

#9. Câu 9 (Phương thức tổ chức – Khám phá/Thực hành): Các phương thức tổ chức HĐTN như Tham quan, Dã ngoại, Cắm trại, Khảo sát thực địa thuộc nhóm phương thức tổ chức nào sau đây?

#10. Câu 10 (Sự phối hợp lực lượng giáo dục): Việc phối hợp giữa Nhà trường – Gia đình – Xã hội trong tổ chức Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò:

#11. Câu 11 (Đặc điểm & Mục tiêu của HĐTN): Những nhận định nào sau đây ĐÚNG về đặc điểm và mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm trong Chương trình GDPT 2018? (Chọn các phương án đúng)

#12. Câu 12 (Nội dung và Hình thức đánh giá HĐTN): Những phát biểu nào dưới đây отражает đúng nguyên tắc và cách thức đánh giá trong HĐTN? (Chọn các phương án đúng)

#13. Câu 13 (Các loại hình HĐTN thường xuyên ở Tiểu học): Theo Chương trình GDPT 2018, các loại hình hoạt động trải nghiệm cơ bản, thường xuyên trong nhà trường tiểu học bao gồm những loại hình nào? (Chọn các phương án đúng)

#14. Câu 14 (Chu trình học trải nghiệm & Vai trò của Giáo viên): Trong chu trình học trải nghiệm, giáo viên giữ vai trò gì? (Chọn các phương án đúng)

#18. Câu 18 (Khái niệm Hoạt động trải nghiệm): Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận đối tượng nào và nhằm mục đích chính là gì?

#20. Câu 20. (Các loại hình HĐTN ở Tiểu học): Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, ba loại hình hoạt động trải nghiệm cơ bản và thường xuyên được thực hiện ở cấp tiểu học bao gồm:

Tô Ngọc Sơn